香河京源多媒体讲台：多媒体讲台在课堂教学中应用的误区

下面以两位老师的教学实例加以分析。

【案例二】二年级《统计》的公开课。教学时，教师演示多媒体讲台课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体讲台课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄。不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
案例一中，为了达到烘托课堂气氛的效果，教师过多地使用图片，却并没有突出其中关键的数学元素，使学生只顾新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了注意力，造成了喧宾夺主的局面。
案例二中的情况其实也是我们日常教学中会碰到的。老师太过于依赖多媒体讲台课件，课件出现异常状况就方寸大乱。因此，课堂教学切不可过于依赖课件，教师必须发挥自身的主观能动性让课堂“活”起来。
除了案例中碰到的问题，在日常教学中使用多媒体讲台课件上还存在很多误区，如：教师花费大量的时间和精力制作多媒体讲台课件，作为黑板、投影甚至课本的替代品；课本里一翻就有的内容偏要打到屏幕上，用多媒体讲台只为呈现两条公式和定理；一味地依赖多媒体讲台课件进行演示分析，不分重点难点地利用课件直观演示规范的解答过程……这样，留给学生的思考空间太小，思考时间不足，使得学生思维的想象力、创造性不能有效地激发。
总而言之，课堂教学中，多媒体讲台是一把双刃剑。多媒体讲台只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师主导和学生主体地位是不应丧失的。对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。因为每一种媒体都有其基本特征和特殊功能，也有其局限性，而教材内容和教学对象并不是一成不变的，所以必须根据教学的实际需要来选择恰当的课件，以达到优化教学过程的目的。